Partage de fichiers

Sachant que le Web 2.0 a été créé dans un esprit de collaboration, voici ma part pour la communauté internaute. :)

J'ai colaboré au site http://moncartable.comuf.com en y envoyant des activités pédagogiques de mon cru. Vous trouverez mes fichiers aux adresses suivantes:

Activité en lien avec les TIC au 3e cycle
http://moncartable.comuf.com/fichiers/PCvieespaceTIC.pdf

Activité sur les précipitations acides au 3e cycle:
http://moncartable.comuf.com/fichiers/PCcahierpluieacide3.pdf
http://moncartable.comuf.com/fichiers/PCplanifpluieacide3.pdf

Aide-mémoire pour le 2e cycle en mathématique pour les symboles reliés aux termes plus petit que..., plus grand que..., égal à...:
http://moncartable.comuf.com/fichiers/PCaidemempgppea2.pdf

Comme ce ne sont pas tous les serveurs qui sont compatibles avec l'encodage d'hyperliens liés à ce blogue, vous pouvez simplement copier-coller l'adresse présentée pour vous rendre au fichier voulu. À noter que les fichiers sont en format .pdf et nécessitent le lecteur Adobe Acrobat Reader.

Pistes d'appropriation des TIC

Voici quelques pistes susceptibles de faciliter l'appropriation des TIC par les élèves.

• Mise en place d'un fonctionnement fixe lors des périodes au local d'informatique pour faciliter la gestion de classe :
  - possibilité de geler les ordinateurs lors des consignes;
  - chaque élève se voit attitrer un ordinateur pour l'année scolaire;
  - mise en place d'un projecteur qui permet à l'enseignant de faire du modelage, etc.;
  

• identification d'élèves-experts qui assisteront et aideront les élèves en difficulté lors d'activité d'apprentissage
  - possibilité de jumelage
  - circulation parmi les élèves (répondent aux questions)
  - afin de motiver les élèves plus en difficulté, ils pourraient remettre des certificats d'amélioration, etc.;

• dès le premier cours en informatique, remise d'un document sur la démarche d'identification sur le système (par exemple Novel) et de fermeture de session
  

• remise, avec l'autorisation des parents, de la liste de courriel des élèves dans la classe (adresse courriel provenant de la commission scolaire). Demander aux élèves les utilités du courriel et procéder à une présentation interactive sur les usages qu'ils peuvent en faire. (création d'un réseau) Initiation à communiquer à travers Internet (consulter, lire et écrire les messages);
  

• procéder par modelage lors de nouveaux apprentissages
  

• création d'un guide de l'élève où les enfants sont amenés à présenter divers outils et logiciels ainsi que les problèmes qu'ils ont rencontrés lors de leur utilisation et les remédiations. Ce guide pourrait être en format électronique (par exemple Google Document) ou en format papier. L'important est de présenter le guide comme étant un soutien pour les élèves et en spécifiant qu'ils pourraient être utilisé dans les années suivantes;
  

• pairage entre des élèves du troisième cycle et du premier cycle pour des ateliers d'explorations;
  

• présentation des résultats attendus avant d'entamer un nouveau projet (aspect motivant pour les élèves) ;
  

• création d'affiche par les élèves pour les règles à respecter lors du travail à l'ordinateur, pour la démarche de sauvegarde, pour la démarche de recherche (par les élèves). Les affiches serviront d'aide-mémore ;
  

• utilisation fréquente et régulière des TIC (il ne s’agit plus seulement d’une récompense);
  

• valoriser le cheminement des élèves ainsi que leurs réalisations.

Une fois du plus, la volonté, la motivation ainsi que la créativité de l'enseignant viennent directement influencer le degré d'appropriation des TIC par les élèves.

Potentiel didactique des TIC

Le potentiel didactique renvoie à l'utilisation qu'un enseignant peut faire des TIC afin de répondre aux exigences du PFÉQ et de favoriser le développement des compétences chez ses élèves. Voici quelques possibilités d'utilisation des TIC qui permet de démontrer leur potentiel didactique ainsi que les références au PFÉQ.

Compétences transversales :

• Exploiter les TIC (p.29), coopérer (p.35)
  À tout moment où les TIC sont sollicitées!;

• Exploiter l’information (p.17), exercer son jugement critique (p.21),
  Amener les élèves à consulter des sources variées (par l’entremise des moteurs de recherches) et à développer un esprit critique face à l’information qu’ils y trouvent. Par exemple, l’enseignant pourrait créer un site internet où l’information retrouvée ne fait aucun sens et est entièrement fausse et amener les élèves à comparer les informations trouvées sur ce site avec les informations d’un autre site;

• Résoudre des problèmes (p.19), exercer son jugement critique (p.21), structurer son identité (p.33), communiquer de façon appropriée (p.39)
  Mise en place d’un forum d’aide où les élèves sont amenés à analyser les situations présentées (qui peuvent être de l’ordre scolaire ou personnel), à imaginer des pistes de solutions et à relativiser leur jugement. Ils devront également tenir compte du destinataire dans la communication;

• Mettre en œuvre sa pensée créatrice (p.23)
  Par l’entremise des logiciels de dessin et de graphisme, de logiciel permettant le montage vidéo, photo et/ou sonore, les élèves sont amenés à présenter leurs réalisations;

• Se donner des méthodes de travail efficaces (p.27)
  Élaboration d’une démarche de recherche par les élèves à l’aide d’affiches et de pictogrammes, suivi d’un échéancier, etc.;

• Coopérer (p.35)
  Effectuer des travaux à partir de Google Document;

Les domaines généraux de formation

• Santé et bien-être (p.44), environnement et consommation (p.46)
  Amener les élèves à faire la distinction entre le désir et le besoin d’utiliser les TIC et les sensibiliser à la réalité de bien doser leur utilisation afin de demeurer actifs et en santé;

• Médias (p.48)
  Atelier de sensibilisation aux droits d’auteurs, aux messages véhiculés par les médias qui ne représentent pas toujours la réalité, par exemple: http://www.youtube.com/watch?v=iYhCn0jf46U.;

• Vivre ensemble et citoyenneté (p.50)
  Activité de comparaison entre notre culture et celle d’un autre pays à partir d’une recherche sur Internet, envoi de courriels aux soldats canadiens en mission, etc.;

Domaines disciplinaires

En ce qui concerne les domaines disciplinaires, je ne présenterai qu’une activité par domaine qui, à mon avis, permet de travailler une ou l’ensemble des compétences retrouvées. Comme je n’aurais pas à enseigner l’univers social en adaptation scolaire, je vais présenter les 3 principaux domaines qui seront ciblés par mon enseignement :

• Domaine des langues : français, langue d’enseignement (p.73)
  Réalisation d’une compréhension de lecture : les questions et le lien vers le texte sont envoyés par courriel aux élèves et ceux-ci doivent répondent aux questions dans un fichier de traitement de texte et l’envoyé à l’enseignant par courriel (C. 1, C.2). Ils seront ensuite invités à donner leur opinion (faire une critique littéraire) du texte sur un forum créé par l’enseignant (C.4);

• Domaines de la mathématique, de la science et de la technologie : mathématique (p.125)
  Afficher un sondage sur Internet afin de s’approprier les notions liées aux statistiques (p.138) à partir d’un contexte réel, utilisation du tableur pour faciliter la collecte de données,etc.;

• Domaines de la mathématique, de la science et de la technologie : science et techno. (p.145)
  Utilisation de ROBOLAB de Lego pour s’approprier la programmation, trouver des solutions à une problématique donnée et communiquer son cheminement à l’aide d’un journal de bord effectué par traitement de texte (voir http://weco.csriveraine.qc.ca/cemis/scientic/robots/lego.htm pour plus d'information).

Bref, avec de la créativité et de la volonté, il est possible de rendre compte du plein potentiel didactique des TIC.

Limites des TIC

Bien que les recherches démontrent que l’intégration des TIC en éducation est favorable à plusieurs niveaux, d’autres tendent à dire que celle-ci présente des limites. Voici un aperçu des limites que présentent les TIC :

• la motivation des élèves augmente chez les gars et les filles lorsqu’il s’agit d’une approche ludique, mais diminue chez les garçons dès que l’objectif démontré est scolaire (Karsenti (2003));
• l’utilisation qui est faite des TIC doit être pédagogique afin de favoriser le développement de la mission éducative de l’École québécoise, mais les études démontrent qu’elle serait davantage technologique (Karsenti (2003);
• l’utilisation et l’intégration des TIC nécessitent du temps, de l’intérêt et une certaine habileté de la part de l’enseignant, ce qui n’est pas toujours réaliste dans les classes actuelles (Karsenti (2003));
• l’utilisation de certains logiciels et outils peut servir de béquilles pour les élèves et faire diminuer leur taux d’implication dans les tâches exigées, par exemple : l’utilisation d’un logiciel correcteur (Désilet (1998));
• 88 % des élèves ont accès à un ordinateur à la maison, ce qui fait en sorte qu’il est possible, particulièrement en adaptation scolaire, que certains élèves ne puissent pas réinvestir à l’extérieur du cadre scolaire les apprentissages acquis (Karsenti (2003));
• le cyberharcelement est une réalité à laquelle les élèves doivent être sensibilisés et sur laquelle les enseignants ne semblent pas suffisamment informés et formés pour intervenir
  (voir http://www.vosquestionsdeparents.fr/tag/1689/value/cyber-harcelement);
• les études réalisées par Russell (1999) ne dénotent pas de différence au plan des apprentissages réalisés en contexte où les TIC étaient intégrées et celui où elles étaient absentes (Russell dans Karsenti (2003));
• les sources ne sont pas toujours fiables et les élèves, ainsi que l’enseignant, n’ont pas toujours comme réflexe de vérifier celles-ci. Un enseignement et une sensibilisation à ce niveau s’avère essentielle en plus d’une conscientisation aux droits d’auteurs (Association des producteurs et distributeurs des médias d’éducation du Canada, Piette (2003 et 2006), MELS (2007) à l’adresse : http://www.mels.gouv.qc.ca/drd/aut/internet.html));

Bien évidemment, la plupart de ces limites peuvent être contrées et remédiées par les enseignants. D’ailleurs, la formation initiale obligeant la réussite d’un cours portant sur l’utilisation des TIC en enseignement favorise grandement le dépassement de ces limites. Tout compte fait, en étant vigilante et en définissant préalablement les objectifs derrière l’utilisation des TIC dans ma classe, je pourrai répondre à la mission éducative du PFÉQ, qui est d’instruire, de socialiser et de qualifier mes élèves.

L'apport des TIC en éducation

Les TIC étant de plus en plus présentes à l’intérieur des classes, j’en suis venue à me questionner, en tant que future enseignante, sur l’apport de ces derniers au plan pédagogique : soit au niveau de l’enseignement et de l’apprentissage.


Au niveau de l’enseignement, les TIC sont à l’origine des bienfaits suivants et :

• permettent à l’enseignant de varier ses approches pédagogiques (De Champlain et Grossinger Bivay (2003), Gauthier et Tardif (2005), Karsenti (2003));


• donnent accès à un éventail de ressources et d’outils pédagogiques et didactiques par l’entremise des cultures de réseaux (De Champlain et Grossinger Bivay (2003), Gauthier et Tardif (2005));


• facilitent la communication, l’échange et la collaboration avec d’autres personnes du milieu (De Champlain et Grossinger Bivay (2003), Gauthier et Tardif (2005));


• favorisent l’intégration des domaines généraux de formation et des compétences transversales du PFÉQ lors de la conception d’activités d’apprentissage et d’évaluation en lien avec les TIC (De Champlain et Grossinger Bivay (2003));


• s’intègrent à l’ensemble des disciplines du PFÉQ et ce, tant au préscolaire qu’au primaire et secondaire (De Champlain et Grossinger Bivay (2003));


• permettent d’assurer que les élèves ont accès à diverses sources récentes et accessibles lors d’une recherche (De Champlain et Grossinger Bivay (2003));


• permettent de donner à l’élève un rôle actif et de le placer en situation réelle d’échanges et de collaboration lors de la création d’une culture de réseau (Asselin (2006), De Champlain et Grossinger Bivay (2003));

Au niveau de l’apprentissage, les TIC:

• augmentent la motivation des élèves : par l’entremise du caractère ludique qui lui est associé, par la facilité avec laquelle les élèves peuvent modifier leurs productions, publication de leurs productions, sentiment de sortir du cadre traditionnel, etc. (De Champlain et Grossinger Bivay (2003), Karsenti (2003));


• augmentent le temps de concentration et d’attention que porte l’élève sur une tâche (De Champlain et Grossinger Bivay (2003), Karsenti (2003));


• stimulent la créativité des élèves : logiciels de dessin, possibilité de jouer avec la mise en page d’un texte, création de blogues, etc. (De Champlain et Grossinger Bivay (2003));


• augmentent la qualité des productions d’élèves : textes plus propre, facilitent les modifications, mise en page, utilisation d’un logiciel correcteur, etc. (De Champlain et Grossinger Bivay (2003), Désilets (1998));


• permettent de cibler les divers types d’intelligence (intelligences multiples) en fonction des programmes informatiques sélectionnés (Isabelle (2002));


• permettent le développement de la pensée critique (De Champlain et Grossinger Divay (2003), Ouellet (2006), Piette (2003 et 2006));


• sensibilisent les élèves aux autres réalités par l’entremise des cultures de réseaux (Asselin (2006), Champlain et Grossinger Bivay (2003));


• font prendre conscience aux élèves des procédures de démarche de recherche (Champlain et Grossinger Bivay (2003));
• permettent la construction, l’intégration et le réinvestissement des apprentissages et des habiletés (Champlain et Grossinger Bivay (2003));


• placent l’ensemble des élèves au même niveau quant au partage d’informations (Asselin (2006)).

Bref, les apports des TIC en éducation sont forts nombreux. Cela dit, il sera nécessaire pour moi de me pencher sur leur limite afin de pouvoir cibler l'utilisation exacte que je pourrai en faire auprès de mes futurs élèves. Ces limites seront démontrées lors de mon prochain billet.

Présentation

Bonjour chers lecteurs,

Avant d'entamer une série de billets dans lesquels j'aborderai l'intégration des TIC en enseignement, voici une brève présentation de moi. Je suis finissante en adaptation scolaire et sociale au primaire et originaire de Princeville dans la région des Bois-Francs. J'ai travaillé plus spécifiquement auprès des jeunes en troubles de comportement et d'apprentissage, ainsi qu'en déficience intellectuelle. En ce qui concerne ma connaissance des TIC, mes forces se situent particulièrement en montage vidéo, en création de sites web et en traitement de texte. J'ai également eu la chance d'exploiter l'ActivBoard lors de mon deuxième stage à l'aide du logiciel ActivStudio. Cela dit, j'ai encore beaucoup à apprendre et ma curiosité fait en sorte que j'adore explorer les outils mis à ma disposition. Je tenterai de démontrer, par l'entremise de ce blogue, les apports et les limites des TIC en éducation, le potentiel didactique de celles-ci, ainsi que des pistes susceptibles d'aider mes futurs élèves à se les approprier.

Bonne lecture!